Уважаемые посетители сайта!
  Информируем вас, что в общедоступном режиме в разделе ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ будут оставаться вопросы - ответы консультационного характера, а также сообщения по выявленным вами недостаткам в работе Управления образования. Обращения, отзывы, содержащие ограниченные в обороте сведения, будут рассматриваться в установленном законодательством порядке.

Здравствуйте.Скажите,пожалуйста,есть ли какие-то льготы при оформлении близнецов в "логопедические сады(группы)".Интересует территориальное оформление и есть ли предпочтения в очередности.Зараннее спасибо.

Здравствуйте! Коррекционные ДОУ комплектуются дети согласно диагнозу и заключению специалистов ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии), указанных в протоколе.

Здравствуйте. Подскажите пожалуйста куда обратиться если не выплатили учителю декретные. с момента подачи заявления прошел месяц. Заранее спасибо.

Управление образования информирует, что пособия по временной нетрудоспособности, по беременности и родам, ежемесячное пособие по уходу за ребёнком назначаются в течение 10 календарных дней со дня обращения застрахованного лица за его получением (при представлении необходимых документов). Выплата пособий должна осуществляться в ближайший после назначения пособий день, установленный для выплаты заработной платы.

Для устранения нарушений просим в обращении конкретно указывать учреждение, в котором Вы работаете, должность и ФИО.

Здравствуйте. Скажите пожалуйста куда переехала бухгалтерия школы 31 и как позвонить. Спасибо

Город Ульяновск, ул. Розы Люксембург, д. 48.

Телефоны: 581778, 581779, 581780, 581782, 581784, 581794, 581804, 581822.

Разрешите поблагодарить педагогов, заведующую и весь персонал детского сада №40. Спасибо, что вы есть. Многие достижения наших детей были бы не возможны, если бы с ними рядом не находились грамотые, чуткие, заботливые воспитатели и дефектологи, пом. воспитателя.Сотрудники нашего детского сада помогают нам и нашим детям идти по жизни и чувствовать,что нас понимают и принимают.

Спасибо за теплые слова.

Добрый вечер. Скажите пожалуйста планируется в мкр. Искра строительство школы? Район большой стал, а школы нет!<br>   Спасибо.

Уважаемая Татьяна, Управление образования администрации города Ульяновска сообщает, что в рамках муниципальной программы «Развитие жилищного строительства на территории муниципального образования «город Ульяновск» на 2014-2018 годы» мероприятие «Строительство объектов социальной инфраструктуры (детских садов и общеобразовательных средних школ)» строительство общеобразовательной средней школы на 33 класса, 825 мест в микрорайоне «Искра» в Ленинском районе города Ульяновска запланировано на 2017 год.

В настоящее время ООО «СМУ КПД-2» разработана проектно-сметная документация на строительство школы на 33 класса в микрорайоне «Искра» на сумму 635 160,0 тысяч рублей. Получено заключение на проектную документацию в АГУ «Ульяновскгосэкспертиза».

Должна ли я оплачивать ДОУ, если ребёнок не ходит в сад в летние месяцы,но родители не находятся в официальном отпуске?

Уважаемая Евгения!

В соответствии ст.65 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» за присмотр и уход за ребенком учредитель организации, осуществляющий образовательную деятельность, вправе устанавливать плату, взимаемую с родителей (законных представителей), и ее размер, если иное не установлено Федеральным законодательством.

Учредитель вправе снизить размер родительской платы или не взимать ее с отдельных категорий родителей (законных представителей) в определяемых им случаях и порядке.

В реализацию указанной нормы Федерального закона администрацией города Ульяновска принято Постановление от 30 октября 2013 г. № 4709 «Об установлении родительской платы», согласно которому за присмотр и уход за детьми-инвалидами, детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а также за детьми с туберкулезной интоксикацией, обучающимися в организациях, родительская плата не взимается.

Кроме того, указанным документом предусмотрено, что родительская плата за присмотр и уход за детьми в организации, взимается в полном объеме за все дни работы организации в месяц, за исключением дней отсутствия ребенка в случаях:

• болезни (при предоставлении справки из медицинского учреждения);

• по заявлению одного из родителей (законного представителя) в период его отпуска;

• введения ограничительных мероприятий (карантина) в организации;

• закрытия организации на ремонтные или аварийные работы.

Таким образом, перечень оснований для отсутствия детей в учреждении, сохранении за ними места и права не вносить родительскую плату является исчерпывающим и расширительному толкованию не подлежит.

Здравствуйте, скажите пожалуйста, правда ли что будет ремонт (с закрытием сада)в садике № 125, если это так, когда это будет? и куда нам детей пристраивать?

МБДОУ № 125 внесён в титул ремонтных работ на 2015год. В 2014 году готовится проектно-сметная документация (ПСД) по ремонтным работам ДОУ № 125.

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.<br>   Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).<br>   Восемь принципов инклюзивного образования:<br>   Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;<br>   Каждый человек способен чувствовать и думать;<br>   Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;<br>   Все люди нуждаются друг в друге;<br>   Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;<br>   Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;<br>   Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;<br>   Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.<br>   Согласно Саламанкской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7—10 июня 1994 г.):<br>   Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.<br>   Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.<br>   Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей.<br>   Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей.<br>   Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.<br>   Исследователями Англии инклюзивное образование, согласно материалам Международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России» , воспринимается следующим образом:<br>   Инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы.<br>   Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников, с их личными особенностями и потребностями.<br>   Инклюзия непосредственно касается всех учеников школы, а не только особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями.<br>   Инклюзия ориентирована на совершенствование школы не только для учеников, но и для учителей и ее работников.<br>   Желание дать доступ к среде и процессу образования отдельным студентам может выявить проблемы, требующие более общего и концептуального подхода для их решения.<br>   Каждый ребенок имеет право получать образование в школе рядом со своим домом<br>   Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой, требующей решения, а важнейшим ресурсом, который можно использовать в образовательном процессе.<br>   Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений между школами и обществом, в котором эти школы существуют и действуют.<br>   Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.<br>   Проблемы, с которыми сталкиваются участники образовательного процесса на начальном этапе внедрения инклюзивного образования: (по материалам Международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России» Грозная Н. Включающее образование: история вопроса, современное положение дел, международный опыт. )<br>   Психологические проблемы учителей:<br>   Идея инклюзивного образования действительно займет свое место в образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами учителей, станет составной частью их профессионального мышления. Требуются специальные усилия, чтобы это произошло. Опыт внедрения инклюзивного образования показывает, что учителя и другие специалисты не сразу начинают соответствовать тем профессиональным ролям, которые требуются для данной формы обучения. Они проходят несколько стадий: начиная с явного или латентного сопротивления, переходя к пассивному, а затем и к активному принятию происходящего. Специалисты испытывают страх: "Смогу ли я сделать это?" Они боятся не справиться и потерять работу, боятся ответственности, боятся рисковать. Страх и неуверенность также связаны с тем, что специалисты боятся, что не будут полностью контролировать происходящее, что им придется просить о помощи учеников, родителей или педагогов, тем самым, признав, что они не имеют ответов на абсолютно все вопросы. Советы, которые дают в таких случаях, просты: нужно делать свое дело, несмотря ни на что. Следует посмотреть в лицо своим страхам и продолжать работать, несмотря на них, тогда они станут меньше и отдалятся. «"Выжившие" после проведения реформ рассказывают, что в течение нескольких недель они испытывали страх, а затем, как по волшебству, он проходил. Каждый человек помнит, что был испуган, но ни один не помнит, чего именно он боялся, однако страх прошел. Обычно на это уходит шесть недель – общая продолжительность выхода из любого кризиса. Слова "Не волнуйся. Не бойся" произносить бессмысленно. Включение – это перемена. Перемены пугают всех. Так устроен наш организм. Но в данном случае речь идет о правах человека, и идти навстречу переменам мы должны все равно. Понятно, что в такой кризисный период людям нужна поддержка. И все же урок, который был извлечен из первых опытов, таков: нужно посмотреть в лицо страху и отвести взгляд; назвать его по имени и идти дальше».<br>   Проблемы, которые возникают у «обычных» детей и их родителей:<br>   Родители детей, которые развиваются типичным образом, иногда высказывают опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки, может задерживать развитие их собственного ребенка. Однако же, опыт показывает обратное. Успеваемость детей, которые развиваются типичным образом, не падает, а часто их оценки оказываются даже выше в условиях инклюзивного образования, чем в обычном классе массовой школы. Имеются свидетельства, согласно которым школы, наиболее успешно включающие и обучающие детей с ограниченными возможностями, в то же время оказываются самыми лучшими для всех остальных детей. И наоборот: самые лучшие школы для всех детей являются лучшими и для детей с ограниченными возможностями. В отношении поведения, социального развития и успехов в учебе, особенно в разговорной речи, достижения детей, обучающихся в школе, придерживающейся инклюзивной формы образования, значительно выше. А отношение сверстников к нетипичным детям напрямую зависит от наличия твердой позиции взрослых и климата в классе в целом. Наблюдения американских специалистов показывают, что те, кто, до школы посещал детские сады вместе с детьми с ограниченными возможностями, относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя, впервые начавшие работать с ними.<br>   Ситуация с инклюзивным образованием в России: Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 - 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).<br>   В Москве работают более полутора тысяч общеобразовательных школ, из них по программе инклюзивного образования - лишь 47.<br>   В Санкт-Петербурге с 2006 года на базе школы № 593 Невского района реализуется программа инклюзивного образования. Школа является победителем Национального приоритетного президентского проекта "Образование" 2006 г.Центр инклюзивного образования «Я слышу мир!» открылся в Гимназии №56 Петроградского района Санкт-Петербурга. На базе школы № 232 Адмиралтейского района реализуется социальный проект "Подари свет". В рамках проекта проводятся еженедельные совместные творческие занятия для учащихся школы и слабовидящих детей.<br>   Инклюзивное образование в Казахстане: Казахстанский опыт | Inclusion В настоящее время в Казахстане работает 58 психолого-медико-педагогических консультаций, финансируемых местными бюджетами. Согласно нормативам, таких организаций в республике должно быть 80. Методическое руководство данными консультациями закреплено за Республиканской психолого-медико-педагогической консультацией, расположенной в Алматы. По состоянию на 01.01.2012г. в РК зарегистрировано 151 216 детей с ограниченными возможностями, это составляет 3,1 от всего детского населения страны. По данным республиканской психолого-медико-педагогической консультации на 01.01.2012г. в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных организациях образования и специальных классах (группах) при организациях образования обучается и воспитывается – 20 912 детей или 13,8 от общего числа детей с ограниченными возможностями. 111 405 детей с ограниченными возможностями школьного возраста были охвачены обучением в 2011 году (в общеобразовательных школах, специальных классах, на дому, в профшколах и колледжах). Согласно Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы, планируется к 2020 году увеличить до 70 долю школ, создавших условия для инклюзивного образования от их общего количества. В 2009 году неправительственными организациями республики была проведена Акция «Инклюзивному образованию – ДА!» для привлечения внимания к проблеме нарушения прав детей в доступе к общему образованию. В результате были выделены средства из местного бюджета для продолжения пилотной программы по обучению детей с ограниченными возможностями в учебных заведениях г. Астаны и включению дополнительных экспериментальных школ в поддержку государственной программы «Дети Казахстана» на 2007-2011 гг. и «Закона об образовании» на 2005-2011 г. C 2011 по настоящее время в регионах республики работает программа Круглых столов по теме «Инклюзивное образование: международная практика и пути реализации в Казахстане» для руководителей системы общего среднего образования при поддержке Фонда Сорос Казахстан. В текущий период реализуется интернет-проект на базе сайта www.inclusion.kz [1] в рамках информационной поддержке заинтересованных сторон в развитии инклюзивного образования в Казахстане.Почему тогда дети с ограниченными возможностями вынужденны менять детские сады на коррекционные?

Здравствуйте!

В целях реализации права каждого ребёнка на образование (п.5 ст.5 «Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации» Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ) в муниципальном образовании «город Ульяновск» создаются необходимые условия для получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья (далее – детям с ОВЗ).

Вопрос предоставления услуги дошкольного образования детям с ОВЗ заслуживает особого внимания.

В настоящее время дети с ОВЗ посещают в детских садах как группы общеразвивающего вида, так и группы коррекционного вида (в зависимости от медицинских показаний, образовательного маршрута ребёнка и созданных в учреждениях условий).

Образовательный маршрут ребёнка с ОВЗ определяется специалистами психолого - медико - педагогической комиссии муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Росток» города Ульяновска.

В образовательных учреждениях города Ульяновска работают психолого- медико- педагогические консилиумы (ПМПк), основной задачей которых является сопровождение детей с ОВЗ, включая детей - инвалидов. Эффективность работы ПМПк является необходимым условием успешности инклюзивного обучения.

В целях успешной социализации детей с ОВЗ, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности в 30 муниципальных дошкольных образовательных учреждениях созданы все необходимые условия для воспитания и развития детей с различными отклонениями в здоровье.

Раннюю коррекционную помощь в нарушениях психического развития и социальной адаптации получают дети дошкольного возраста в детских садах №№ 40, 159, 101, 210, 165, 15, 123, 16 «Карасик».

В детских садах №№ 50, 91, 201, 173, 226, 214, 75, 235, 104, 106, 16 «Колобок», 139 дети , имеющие нарушения речевой функции, получают квалифицированную логопедическую помощь.

В детских садах № 55, 185, 194, 170 созданы все необходимые условия для оздоровления детей с туберкулёзной интоксикацией, а в детском саду № 85 «Гвоздика» реализуется адаптированная программа дошкольного образования слабовидящих детей.

Дети, имеющие нарушения опорно- двигательного аппарата в легкой форме, посещают детские сады (группы) общеразвивающего вида.

С 2012 года 17 детей - инвалидов с нарушениями опорно- двигательного аппарата (далее - ОДА) посещают детский сад № 186 «Волгарик», в котором закуплено специализированное оборудование , мебель, с детьми проводится индивидуальные коррекционные занятия, организована оздоровительная работа (плавание в бассейне, массаж, занятия лечебной физкультурой). В учреждении оборудована сенсорная комната, в которой педагог - психолог проводит индивидуальные занятия с детьми по сенсорному, эмоциональному развитию.

Для детей - инвалидов с нарушениями ОДА, проживающих в Заволжском районе, с 2013 года созданы условия для предоставления услуги дошкольного образования в детском саду № 94.

Однако, не все дети – инвалиды с нарушениями ОДА, в силу медицин-ских показаний, могут посещать дошкольное учреждение.

Одним из вариантов предоставления дошкольного образования данной категории детей является оказание образовательной услуги индивидуально на дому. В данный период 51 ребёнок получают дошкольное образование на дому, по индивидуальным коррекционным программам. Эти дети - инвалиды являются воспитанниками детских садов, поэтому по желанию родителей они активно вовлекаются в различные образовательные мероприятия учреждения (праздники, развлечения, игровую деятельность, прогулки, экскурсии и т.д.).

Также дети - инвалиды с нарушениями ОДА, не посещающие детские сады, имеют возможность плавать в бассейнах детских садов № № 210, 232.

Особого внимания заслуживает вопрос предоставления услуги дошкольного образования детям с расстройством аутистического спектра (далее - РАС). С 2013 года в двух группах детского сада № 209 (которые посещают 10 детей) созданы условия для работы с детьми вышеуказанной категории, оборудованы кабинеты для осуществления коррекционной работы учителя-логопеда и дефектолога, приобретены методические пособия, игры.

Объясните, почему сейчас в 11 лицее учителям надо отчитываться по работе с двоечниками? Еще и анализ делать, разные бумаги показывать? Какая нормативная база есть? Почему в конце 3 четверти это вдруг стало нужно? Почему о такой работе и таких отчетах никто раньше в лицее не говорил?

Уважаемые учителя!

Во всех общеобразовательных учреждениях проводится работа со слабоуспевающимися учащимися. Вопрос о том, что это заместитель директора стала требовать в 3 четверти в корни неверен. Она должна проводиться в течение всего учебного года, так как дети могут болеть, не понять какую – то тему урока и т.д.

Возможно ли получить детский сад по месту фактического проживания в порядке общей очереди.

Здравствуйте!

Комплектование муниципальных дошкольных образовательных учреждений детьми осуществляется городской комиссией по районам, по фактическому месту проживания семей, а не по месту их регистрации.